日本历史教育之我见
2012/09/19
日经中文网 村山宏：在柳条湖事件（九一八事变）爆发的9月18日，中国各地发生了大规模的反日游行。作为一次武装冲突，柳条湖事件毫无疑问在随后成为了日本侵华战争的起点。中国人批评说，日本人很少了解日本侵华战争的历史。为了弄清是否是这样，笔者询问周围的多名日本大学生“是否知道柳条湖事件？”，结果发现大家都知道这段历史。于是，笔者接着问是哪些人利用柳条湖事件侵占了中国东北地区，结果却是没有一个人知道。
鼓动日本侵占中国东北地区的是日本陆军，尤其是驻留中国东北地区的日本关东军。其中，曾担任关东军作战参谋的石原莞尔很早就制定了占领中国东北的计划。当时，关东军违抗试图为柳条湖事件降温的日本政府和陆军最高指挥部的命令，挥军占领了中国东北地区的各城市。作为一名军事思想家，石原认为要赢得美国和日本的最终战争，中国东北地区是必不可少的基地。
对于这位点燃日本侵华战争导火线的人物，日本年轻一代的回答却是不知道。他们的理由是，“由于时间不够的关系，历史课上没有学到这些内容”。听了这样的辩解，笔者回想起了自己30多年前的高中时代。那时，不管是日本史还是世界史，高中的历史课都从远古的石器时代讲起，然后逐步推进到现代。
而在当时的高中历史课上，在世界史方面，主要讲述的是包括公元前的中国在内的世界四大文明，而在日本史方面，则重点讲述自天皇居于政治中心的8世纪到12世纪的奈良时代、平安时代。由于在这些内容上花费了大量教学时间，现代史就被一带而过了。那时，世界史课程以18世纪末的法国大革命结束，而日本史则以19世纪后半叶的明治维新结束。在大学升学考试中，只有那些选择世界史和日本史的学生才会选学现代史，而大多数高中生都在未学习现代史的状态下就结束了学业。如果今天不改变这种教育方法，日本大学生当然不可能知道石原莞尔。
相反，日本的高中生都非常了解过去的历史。如果询问日本的高中生是否知道今川义元和武田胜赖，大多数人都会反问说，“这不是常识吗”。今川义元也好，武田胜赖也好，都是16世纪日本战国时代的武将，最后败在致力于统一天下的织田信长手下。针对2人失败的桶狭间之战以及长筱之战，甚至会有历史爱好者在军事战略层面上进行详细分析。但是，却很少有人知道在日本现代史上值得大书特书的武将石原莞尔的名字。
提到历史，就会产生“那是过去的事儿”的固定观念。因此，详细讲述的一般是更加遥远的事件，而实际上更加重要的却是近现代史。在学习法律和经济时，19世纪以后的历史就是必不可少的基础。目前国际形势的基础在19世纪形成，因此如果不了解各个地区的近现代史，文科的学问将会出现偏差。
例如在美国，如果不了解1929年发生的大萧条和随后美国总统罗斯福实施的新政策，就很难理解在经济萧条时公共投资的意义。笔者是法学专业出身，如果不了解19世纪初的法国拿破仑时代，就很难理解当时制定的《法国民法典》的重大意义和市民社会的诞生。
在今天，日本人与各个国家的商务人士接触的机会大大增加，而在这时，成为话题的就是近现代史。在与印度人交流时，如果不了解甘地领导的反英独立运动的情况，交谈就会味同嚼蜡。但在日本的历史教育中，却只重视遥远的时代，而轻视近现代史。遥远时代的历史作为文化修养固然重要，但绝不是生活中不可或缺的知识。与古代历史相比，近现代史与日常的工作和修养产生直接关联的地方更多。
笔者记得，在二战后最早担任驻华记者的老前辈曾经说，“我建议历史课从现代史讲起。在学习现代史之后，再回过头来学习遥远的时代”。要是采取这种方式，就能让所有人都有机会学到现代史。如果上课时间不够，还可以削减远古时代的学习时间。
针对19世纪以后的日本和亚洲国家的关系，目前存在各种不同看法。左派和右派的观点截然不同。但是，不管持哪种主张，如果不了解历史事实，就无法参与争论。在了解事实的基础上表达自己的想法才是科学的态度。对于建议日本高中生从近现代史开始学习历史的观点，笔者举双手赞成。
（本文只代表个人观点）
专栏——日本人小声说
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鼓动日本侵占中国东北地区的是日本陆军，尤其是驻留中国东北地区的日本关东军。其中，曾担任关东军作战参谋的石原莞尔很早就制定了占领中国东北的计划。当时，关东军违抗试图为柳条湖事件降温的日本政府和陆军最高指挥部的命令，挥军占领了中国东北地区的各城市。作为一名军事思想家，石原认为要赢得美国和日本的最终战争，中国东北地区是必不可少的基地。
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而在当时的高中历史课上，在世界史方面，主要讲述的是包括公元前的中国在内的世界四大文明，而在日本史方面，则重点讲述自天皇居于政治中心的8世纪到12世纪的奈良时代、平安时代。由于在这些内容上花费了大量教学时间，现代史就被一带而过了。那时，世界史课程以18世纪末的法国大革命结束，而日本史则以19世纪后半叶的明治维新结束。在大学升学考试中，只有那些选择世界史和日本史的学生才会选学现代史，而大多数高中生都在未学习现代史的状态下就结束了学业。如果今天不改变这种教育方法，日本大学生当然不可能知道石原莞尔。
相反，日本的高中生都非常了解过去的历史。如果询问日本的高中生是否知道今川义元和武田胜赖，大多数人都会反问说，“这不是常识吗”。今川义元也好，武田胜赖也好，都是16世纪日本战国时代的武将，最后败在致力于统一天下的织田信长手下。针对2人失败的桶狭间之战以及长筱之战，甚至会有历史爱好者在军事战略层面上进行详细分析。但是，却很少有人知道在日本现代史上值得大书特书的武将石原莞尔的名字。
提到历史，就会产生“那是过去的事儿”的固定观念。因此，详细讲述的一般是更加遥远的事件，而实际上更加重要的却是近现代史。在学习法律和经济时，19世纪以后的历史就是必不可少的基础。目前国际形势的基础在19世纪形成，因此如果不了解各个地区的近现代史，文科的学问将会出现偏差。
例如在美国，如果不了解1929年发生的大萧条和随后美国总统罗斯福实施的新政策，就很难理解在经济萧条时公共投资的意义。笔者是法学专业出身，如果不了解19世纪初的法国拿破仑时代，就很难理解当时制定的《法国民法典》的重大意义和市民社会的诞生。
在今天，日本人与各个国家的商务人士接触的机会大大增加，而在这时，成为话题的就是近现代史。在与印度人交流时，如果不了解甘地领导的反英独立运动的情况，交谈就会味同嚼蜡。但在日本的历史教育中，却只重视遥远的时代，而轻视近现代史。遥远时代的历史作为文化修养固然重要，但绝不是生活中不可或缺的知识。与古代历史相比，近现代史与日常的工作和修养产生直接关联的地方更多。
笔者记得，在二战后最早担任驻华记者的老前辈曾经说，“我建议历史课从现代史讲起。在学习现代史之后，再回过头来学习遥远的时代”。要是采取这种方式，就能让所有人都有机会学到现代史。如果上课时间不够，还可以削减远古时代的学习时间。
针对19世纪以后的日本和亚洲国家的关系，目前存在各种不同看法。左派和右派的观点截然不同。但是，不管持哪种主张，如果不了解历史事实，就无法参与争论。在了解事实的基础上表达自己的想法才是科学的态度。对于建议日本高中生从近现代史开始学习历史的观点，笔者举双手赞成。
（本文只代表个人观点）
专栏——日本人小声说
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